Pentru
foarte mulţi copii interacţiunea cu alţi copii, în locuri în care
supervizarea din partea unui adult este mai redusă (în curtea şcolii, pe
terenul de sport, în pauze, în vestiare sau pe drumul spre casă),
reprezintă o lecţie de viaţă foarte dureroasă.
Toate aceste
experienţe în care un copil este pus să facă anumite lucruri umilitoare
pentru distracţia altor copii, este hărţuit, etichetat, ameninţat,
deposedat de anumite bunuri etc., îşi pun amprenta asupra modului în
care el se va percepe pe sine şi pe cei din jurul său. Unii dintre
aceşti copii vor alege să adopte şi ei acelaşi comportament,
exploatându-i pe cei pe care îi percep că sunt „mai slabi” decât ei sau
mai lipsiţi de resurse (ex: nu au prieteni), alţii rămân „ciuca bătăii
de joc” pentru că le este frică să vorbească. Mai există şi categoria
copiilor care reuşesc să îşi înfrunte frica şi cer ajutorul unui adult.
Pentru
că nu putem să ne însoţim permanent copiii în toate locurile în care
aceştia sunt nevoiţi să meargă, mai ales la vârsta adolescenţei este
foarte important să îi învăţăm cum să facă faţă acestor situaţii.
Toate exemplele date mai sus sunt circumscrise fenomenului de bullying. Bullying-ul este
un termen umbrelă care înglobează o serie de comportamente agresive
prin intermediul cărora un copil încearcă să obţină unele beneficii cum
ar fi: apreciere, valorizare, atenţie din partea celorlalţi colegi sau
chiar o serie de bunuri. Se deosebeşte de celelalte tipuri de
comportamente agresive (lovit, smuls, împins, înjurat) prin faptul că nu
apare ca reacţie la anumite emoţii de disconfort (furie, tristeţe,
etc).
Care sunt cele mai frecvente comportamente de bullying?
Odată
cu vârsta, creşte frecvenţa comportamentelor de bullying, iar formele
de manifestare se accentuează. Astfel, dacă la grădiniţă copiii se
etichetează sau îşi pun porecle, şcolaritatea mică aduce în prim plan
forme mult mai accentuate. Cele mai frecvente forme de bullying din
şcolaritatea mică sunt: tachinarea (ex. „aragaz cu patru ochi” pentru
copiii care poartă ochelari, „balenă” pentru copiii care au o greutate
mai mare, „girafă” pentru copiii mai înalţi, „sărac” pentru copiii cu
posibilităţi financiare mai reduse, „căminist” pentru copiii care provin
din sistemul de protecţie de stat), izolarea unui copil („Nu vorbiţi cu
ea!”; „Nu ai ce căuta pe terenul de sport!”), împrăştierea de zvonuri
false.
Trecerea
la gimnaziu se asociază cu forme din ce în ce mai complicate. La cele
menţionate mai sus se adaugă: intimidarea, umilirea, distrugerea
bunurilor personale (îi scuipă foile caietului sau îi rupe obiectele),
deposedarea de bunuri (îi ia cu forţa banii, mâncarea, hainele).
De ce unii copii aleg să se comporte aşa?
Comportamentul
de bullying este o cale prin care unii copii au învăţat să primească
atenţie, chiar dacă într-un mod negativ. Alţi copii se manifestă astfel
pentru că aşa au învăţat să se simtă puternici (când ceilalţi se tem de
ei). Pentru alţi copii, comportamentul de bullying reprezintă o cale
uşoară de a fi percepuţi de ceilalţi ca fiind „cool”. Nevoia de
integrare este atât de mare, încât copiii pot să se comporte astfel
pentru a fi acceptaţi de copiii cu o popularitate mai mare. Există şi
situaţii când copiii imită modelele învăţate - ei acţionează în acelaşi
mod în care au fost trataţi şi ei în contextele lor de viaţă. Şi mai
există şi categoria copiilor care interpretează greşit diferenţele
culturale şi etnice.
Cum le va fi afectată viaţa celor care manifestă frecvent comportamente de bullying.
Bullyingul este un factor de risc pentru abandonul şcolar şi
delincvenţă juvenilă. Elevii care agresează sunt de 5 - 6 ori mai
predispuşi să se implice în acţiuni antisociale la vârsta adultă.
(Olweus, 1991)
Ce impact are bullying-ul asupra vieţii copilului care primeşte un astfel de tratament. Cel
mai adesea, un copil care a fost sever agresat ajunge să întrerupă
şcoala din teama că ar putea să fie agresat din nou. Chiar şi în cazul
celor mai uşoare forme, expunerea repetată la o experienţă de agresare
îi predispune pe copii la dezvoltarea a numeroase probleme de sănătate
mentală: depresie, anxietate, tulburări de comportament alimentar, etc.
(Limber şi Nation, 1998).
Ce putem face?
Un copil
care este victimă a bullying-ului are nevoie de sprijinul adulţilor din
jurul lui. Cu ajutorul dvs., copiii învaţă cum să facă faţă
comportamentelor de tachinare, poreclire sau a altor forme mult mai
grave. Fiecare copil are nevoie să primească mesajul că aceste tipuri de
comportamente sunt inacceptabile. Deoarece bullying-ul apare de obicei
în comunităţile de copii, acest mesaj trebuie să fie promovat şi întărit
atât la şcoală, cât şi acasă. Pentru că bullying-ul afectează pe toţi
elevii din grup, nu se reduce doar la copilul care agresează şi la
victimă, este important să îi învăţăm pe copii ce să facă dacă sunt
martorii unui asemenea eveniment. Martorii bullying-ului, care sunt de
obicei ceilalţi copii, de multe ori se simt în secret uşuraţi că nu sunt
ei ţinta bullying-ului şi tind să evite agresorul, nefiind dispuşi să
intervină în apărarea copilului agresat. Bullying-ul creează o atmosferă
pervazivă şi nedefinită de intimidare, frică şi tăcere printre copii.
Paşi în gestionarea comportamentului de tachinare.
Tachinarea nu poate fi întotdeauna prevenită, iar noi nu putem controla
ceea ce spun sau fac ceilalţi. Ce putem face într-o astfel de situaţie
este să îl învăţăm pe copil cum să îşi controleze propriile reacţii.
Aceasta, deoarece multor copii le lipsesc abilităţile sociale necesare
pentru a face faţă glumelor, etichetărilor şi farselor colegilor lor. În
momentul în care ei plâng sau se înfurie, nu fac decât să îşi
încurajeze colegii în a continua.
Învăţaţi copilul prin joc de rol ce să îşi spună în situaţia respectivă sau să o privească diferit.
- Copilul poate să îşi spună: „chiar dacă nu îmi place cum mă porecleşte pot să fac faţă acestei situaţii “; poate să îşi pună o întrebare care să verifice valoarea de adevăr a celor spuse pe seama sa: „este adevărat ce spune … despre mine?” (de cele mai multe ori se dovedeşte că nu); poate să se gândească la calităţile sale care contravin remarcilor negative făcute la adresa sa.
Învăţaţi copilul prin joc de rol să se comporte diferit:
- Ignorarea copilului care tachinează - să se comporte ca şi cum celălalt este invizibil şi să acţioneze ca şi cum nimic nu s-a întâmplat. (Manifestarea furiei sau izbucnirea în plâns adesea accelerează comportamentele de tachinare). Ignorarea NU este o metodă bună în situaţii în care cineva tachinează de foarte mult timp şi foloseşte comportamente de bullying cu scopul de a-l intimida). Dacă este posibil, este recomandat să plece din situaţie.
- Transmiterea de mesaje la persoana I - acest tip de mesaj asertiv este o metodă bună de exprimare a propriilor emoţii: „Sunt trist/nu-mi place când faci glume pe seama ochelarilor mei, aş prefera să încetezi”. Exersarea acestei tehnici presupune stabilirea contactul vizual şi folosirea unei ton ferm. Această tehnică funcţionează când este folosită într-un cadru controlat, în care există un adult, există nişte reguli, etc. (cum ar fi în clasă, la şcoală). Folosirea ei în recreaţie sau în curtea şcolii poate să ducă la agravarea situaţiei (copilul care tachinează face şi mai rău deoarece a observat că ceea ce face el, produce o emoţie sau a obţinut ceea ce şi-a dorit).
- Răspunsul paradoxal. Această tehnică învaţă copilul cum să-şi schimbe modul în care vede sau înţelege cuvintele pe care celălalt le spune la adresa sa. Astfel, el poate să schimbe cuvintele de tachinare în complimente. De exemplu, un copil face glume pe seama sa că poartă ochelari şi spune „aragaz cu 4 ochi”. În această situaţie, poate să răspundă politicos: „Mulţumesc că ai remarcat că am ochelari!” (copilul care a făcut remarca nepotrivită este de regulă confuz când nu primeşte reacţia obişnuită de furie sau de frustrare). Un alt tip de răspuns paradoxal este exprimarea acordului faţă de aspectele la care se referă cel ce tachinează. De exemplu, răspunsul adecvat la adresa unui copil care tachinează şi spune „Ai aşa de mulţi pistrui!” ar putea fi „Este adevărat, am o mulţime de pistrui!”. Acordul cu aspectele semnalate elimină dorinţa de a ţine ascuns pistruii, lasă agresorul fără replică deoarece conflictul este blocat.
- Răspunsul cu un compliment este un alt tip de reacţie care descurajează tachinarea. De exemplu, dacă cineva râde de modul în care copilul aleargă, acesta ar putea răspunde cu un compliment „Tu eşti un bun alergător!”. Umorul este un alt tip eficient de reacţie deoarece este total diferit de răspunsul aşteptat şi subliniază faptul că nu există un punct vulnerabil care să fi fost atins. În plus, râsul poate să schimbe o situaţie cu potenţial de rănire, într-una comică.
Pentru
situaţiile în care comportamentul de bullying se menţine şi nimic nu
pare să funcţioneze, copiii au nevoie să solicite ajutorul unui adult:
Primul pas în reducerea comportamentelor de bullying este să le
recunoaştem şi să facem ceva pentru stoparea lor (ex. să semnaleze
prietenilor, cadrelor didactice, părinţilor atunci când nu ştiu sau nu
reuşesc să facă faţă singuri).
În concluzie:
Ce trebuie să facă un copil care este agresat?
- Să ignore comportamentul de agresare (doar în faza iniţială!).
- Să se distanţeze de situaţia şi locul respectiv.
- Să reacţioneze într-o manieră fermă (învăţarea abilităţilor asertive).
- Să se asigure de protecţie (solicitarea ajutorului).
Ce este important să evite un copil care este agresat:
să se înfurie/să plângă; să se comporte agresiv (să lovească, să înjure
etc.), să aducă alţi copii sau o gaşcă cu ajutorul căreia să îşi facă
dreptate, să răspundă cu tachinare.
Important de reţinut!
Toţi
adulţii, cadre didactice şi părinţi, care au legătură cu şcoala trebuie
să fie vigilenţi în a identifica acest fenomen şi a interveni. O dată
identificat fenomenul este necesar ca adulţii să respecte cele 3
principii de intervenţie:
1.SĂ ACŢIONEZE IMEDIAT
2.SĂ-I OFERE CREDIT COPILUL AGRESAT
3.SĂ IA MĂSURI PENTRU A DIMINUA PUTEREA CELUI CARE AGRESEAZĂ.
Bibliografie:
1.Juvonen, J. & Graham, S. (Eds.) (2001). Peer harassment in school. New York: Guilford Publications.2.
2.Olweus, D. (2001). Olweus' core program against bullying and antisocial behavior: A teacher handbook. HEMIL-senteret, Universitetet i Bergen, N-5015 Bergen, Norway.
3.Olweus, D. (2002) A profile of bullying at school. Educational Leadership, Vol.60, pp. 12-17.
Sursa: INTERNET